Alors que le Sénégal engage une transformation ambitieuse de son système éducatif à travers le New Deal Technologique 2024-2034 et la Stratégie du Numérique pour l’Éducation (SNE 2025-2029), une initiative concrète vient traduire ces orientations stratégiques en actions de terrain. Le projet « Compétences Numériques des Élèves et Développement de l’Esprit Scientifique » (CNDES), porté par la Coalition des Organisations en Synergie pour la Défens de l’Education Publique (COSYDEP) en partenariat avec la coopération allemande, organise les 15 et 16 février une session de travail au Centre Régional de Formation des Personnels de l’Education de Dakar.
Cette rencontre stratégique réunit une trentaine de participants, dont vingt animateurs issus des régions d’intervention du projet, trois spécialistes et plusieurs partenaires techniques. Elle marque une étape décisive dans la mise en œuvre d’un programme qui ambitionne de réduire la fracture numérique éducative et de promouvoir une utilisation pédagogique effective des technologies.
Un paradoxe persistant caractérise en effet le paysage éducatif sénégalais. Avec un taux de pénétration d’internet avoisinant 67 %, le pays affiche des progrès notables en matière d’accès au numérique. Pourtant, l’intégration des technologies dans les apprentissages reste marginale. D’après le Rapport national sur la situation de l’éducation (2023), seules 19,7 % des écoles élémentaires publiques disposent d’une connexion internet. Les disparités territoriales sont particulièrement marquées : 41,4 % des établissements urbains sont connectés, contre seulement 15,4 % en milieu rural. Au cycle moyen général, si 57,9 % des établissements bénéficient d’une connexion, celle-ci est majoritairement utilisée à des fins administratives, avec un impact encore limité sur les pratiques pédagogiques et l’apprentissage des élèves.
C’est pour répondre à ces insuffisances que le projet CNDES déploie une approche structurée autour de trois axes dans cinq régions du pays : Dakar, Saint Louis, Kedougou, Ziguinchor et Diourbel. L’initiative prévoit la mise en place de « Boutiques Numériques Éducatives » (BNE), conçues comme des espaces de ressources ouverts aux élèves, aux enseignants et aux parents. Ces centres visent à démocratiser l’accès aux outils numériques et à accompagner leur appropriation dans un cadre structuré.
En parallèle, des « Mini-Laboratoires de Recherche » seront installés afin d’initier les apprenants à la programmation, à l’algorithmique et aux bases de la pensée computationnelle. L’objectif est de stimuler la curiosité scientifique et de développer des compétences adaptées aux exigences du XXIe siècle, tout en favorisant l’innovation locale.
La session de Dakar s’articule autour de plusieurs temps forts, notamment le partage des résultats d’une étude diagnostique sur l’état des compétences numériques, des formations en ingénierie pédagogique et des ateliers pratiques de conception de vidéos mobiles. Les participants travailleront également à la production collaborative de ressources numériques contextualisées, adaptées aux réalités socioculturelles des différentes régions. Ces contenus, qu’il s’agisse de textes, de capsules vidéo ou de fiches pédagogiques, seront ensuite diffusés via les plateformes du projet afin d’en assurer une large accessibilité.
Une attention particulière sera accordée à l’éducation à l’intelligence artificielle et au développement de l’esprit critique. Dans un contexte où les outils d’IA deviennent omniprésents, il ne s’agit pas seulement de former les élèves à l’usage technique des technologies, mais de les amener à comprendre leurs mécanismes, leurs limites et leurs implications éthiques. Cette orientation vise à préparer une génération capable d’analyser l’information, de questionner les contenus numériques et d’utiliser les technologies de manière responsable et créative.
Le projet CNDES s’inscrit dans le programme GenerationDigital! de la coopération allemande, qui soutient la transformation numérique en Afrique à travers le renforcement d’écosystèmes éducatifs inclusifs et durables. Une troisième phase est d’ores et déjà envisagée afin de capitaliser les bonnes pratiques issues des expérimentations régionales et de plaider en faveur de leur généralisation à l’échelle nationale.
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